盯着屏幕里张子怡的高考喜报——“中山市理科状元、广东省前20名”，我指尖划过那本泛黄的学生档案，谭展鸿（2012中山中考状元）、吴明坤（2014中山中考状元）、杨伊杰（2015中山高考文科状元）的名字挨着排着，纸页边缘还留着当年给他们批注的红笔痕迹。二十多年教下来，这4个孩子的成长，藏着我们黄冈教育从不“造模板”的实战底色。
一、不做“模板化”教学：顺着学生的“特质”搭梯子
2012年谭展鸿刚到黄冈时，是个典型的“偏科怪才”：数学次次满分，语文阅读却总卡在“信息筛选题”上，一道题能丢8分。当时班里都在用“通用阅读技巧”补课，我却拦着他没跟风——这孩子的强项是“逻辑推导”，硬让他背“阅读答题模板”，反而会磨掉他的优势。
展开剩余74%我把他的语文阅读题拆成了“数学题”：先圈出题干的“关键词线索”，再像解几何题一样理出段落的“逻辑链条”，最后对应选项找“矛盾点”。比如《岳阳楼记》的信息题，他先标“迁客骚人”“古仁人”两个线索，再理出“不同境遇→不同心境”的逻辑，选项里的“古仁人随境遇悲喜”一眼就能排除。就这么练了两个月，他的阅读扣分从8分降到1分，最后以中考头名的成绩进了中山一中。
后来我们做智培AI的“千人千面”，其实就是把这事儿做透：每个孩子的思维特质、短板都不一样，硬把100个学生塞进1套教案，只会让尖子生磨掉锋芒、中等生找不准方向。顺着学生的特质搭梯子，才是“拔尖”的第一步。
二、让学生当“学习主厨”：从“被动听课”到“主动掌勺”
2015年的高考文科状元杨伊杰，高一时是个“笔记机器”——课上把黑板内容抄得工工整整，考试却总抓不住考点。我翻了他的笔记本，发现全是“老师说的话”，没有一个自己的思考。
我让他停了抄笔记，改成每周画1张“知识梳理逻辑图”：不用抄细节，只写关键词，用箭头连出知识点的关联。比如历史课学“洋务运动”，他一开始只写“背景、措施、影响”，我让他加个箭头连到“戊戌变法”，标注“洋务运动的局限→戊戌变法的改良方向”。
三个月后，他拿着自己画的“文科三科关联图”来找我——把语文的“议论文论据”、历史的“事件影响”、政治的“政策逻辑”串成了一张网。高考时他的文综大题，用“洋务运动的实业基础”关联“近代民族工业的发展”，又结合语文的“论证结构”答题，直接拿了满分。
后来智培AI里的“自主学习路径”，就是延续这个思路：老师不是“喂知识的厨师”，而是“帮学生调火候的顾问”——让孩子自己选食材、搭框架，练出的不仅是分数，更是能拎起自己学习的底气。
三、拔尖先夯基：追根溯源才是“稳提分”的底气
2014年的中考状元吴明坤，刚来时是个“做题慢”的孩子：别人25分钟做完的几何卷，他要磨40分钟，总说“辅助线想不出来”。我翻了他的错题本，发现他连“三角形中位线定理”都只记结论、没懂推导——基础的“根”没扎稳，往上盖的“楼”自然慢。
我让他每天花10分钟做一件事：推导1个几何定理。比如中位线定理，从“三角形全等”的基础步骤推，画辅助线、写证明过程，不抄结论只练逻辑。两周后他拿着新做的卷来找我：20分钟做完，辅助线的思路像“自动蹦出来”一样，最后中考数学满分，成了当年的中考榜首。
张子怡的高考提分，也是“追根溯源”的结果。她高三时函数压轴题总扣5分，错因都是“分式运算的符号”。我往下扒，发现她小学时就有“符号带错”的习惯——这是藏了6年的“知识断层”。我让她每天练5道小学四则运算题，只抓“符号细节”，一周后她的压轴题符号错误全消，成绩从130稳到145，最后冲进了省前20名。
后来智培AI的“知识断层测评”，就是把这个“追根”的方法数字化：差生补小学的基础运算、中等生补初中的定理推导、优生补高中的逻辑关联——根扎得深，拔尖才不会像“踩棉花”，而是一步一个实脚印。
盯着档案里这4个孩子的照片，从谭展鸿的青涩、吴明坤的腼腆，到杨伊杰的自信、张子怡的从容，我忽然想起校区墙上那句“今天，你以黄冈为傲；明天，黄冈以你为傲”——我们从不是“造状元的工厂”，只是守着“顺着孩子特质来、帮孩子自己走、把基础扎结实”这三个笨办法，看着每个孩子顺着自己的长处往上长，长成连自己都惊喜的样子。
这大概就是我们黄冈教育的“尖子生密码”：不追“模板化的优秀”，只帮每个孩子，长成他该有的、稳稳的优秀。
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